于“小”处见“大”：一线教师教学研究的破局与生长 ——评《两篇值得认真学习、深入思考的好文章》的启示价值 一、立意之“深”：锚定教学研究的“真问题” 文章以“除法竖式”“习题教学”两篇一线实践类文章为引子，跳出“追热点、仿模式”的教研窠臼，直指“一线教师如何开展教学研究”的核心命题。这种“以小见大”的视角，让教研不再悬浮于“理论概念”，而是扎根于“课堂真实问题”——无论是“除法竖式中‘等分过程’的种子课梳理”，还是“MPCK视角下习题教学的实践探索”，都体现了“从课堂细节中提炼研究主题，再以研究反哺课堂改进”的逻辑，为一线教师指明了“教研不是专家的专利，而是日常教学的自然延伸”。 二、洞察之“准”：戳中教学研究的“痛点” （一）对“热点概念”的冷静审视 面对“跨学科学习”“大单元整体教学”等新潮理念，文章提醒教师“应认真思考具体含义、主要启示与不足”。比如“大单元整体教学”，不能盲目跟风“求大、求全”，而要追问“大单元的‘大’是针对什么而言？与‘单元整体教学’有何区别？对改进教学有何实际效益？”这种“先辨明，再实践”的态度，避免了“为概念而概念”的形式主义，让教研回归“服务教学”的本质。 （二）对“教师成长”的清醒认知 文章批评了“热衷于创造一两节‘好课’以求一举成名”的现象，强调年轻教师应“突出数学教育基本问题，弄清教学基本道理”。以“观摹优质课”为例，其目的不是“模仿着上课”，而是“领悟基本教学规律”。这种观点，将教师成长从“追求外在光环”拉回“夯实内在专业底蕴”，指出了“从‘新手’到‘合格教师’再到‘优秀教师’”的核心路径——扎根日常教学，研究真问题，积累真经验。 三、实践之“导”：给出教学研究的“可行路” （一）“小中见大”：从微观课堂到宏观规律 文章倡导“立足实际教学，努力做好‘小中见大’”。比如研究“除法竖式”，不只是教“怎么列竖式计算”，而是深挖“等分过程的数学本质”；研究“习题教学”，不只是“讲题刷题”，而是通过MPCK视角分析“知识、学生认知、教学法的融合”。这种“以微观课堂现象为起点，提炼普遍教学规律”的方法，让一线教师的教研有了“抓手”——日常教学的每一个细节，都可以成为研究的“入口”。 （二）“学思结合”：从他人经验到自我建构 作者并非全盘认同两篇文章的视角，而是“以此为背景提出普遍性建议”，这种“批判性学习、创造性思考”的姿态，为教师树立了教研榜样：学习他人经验时，要融入自己的思考，结合自身教学实际“再加工”，最终形成“属于自己的教学理解与实践策略”。比如面对“大单元教学”，教师可结合自己所教学段、学科的特点，思考“大单元的边界在哪里？学生的认知基础如何匹配？”，而非照搬他人模式。 四、启示之“远”：指向教师专业的“持续生长” 这篇文章的价值，不止于“评两篇文章”，更在于传递一种“扎根课堂、理性思考、持续研究”的专业态度。它让我们意识到：一线教师的教研，不需要“高大上”的理论包装，需要的是“把课堂里的困惑当课题，把解决问题的过程当研究，把学生的成长当成果”的自觉。唯有如此，教师才能从“教书匠”成长为“研究者”，教学才能从“重复劳动”走向“创造生长”，而这，正是教育高质量发展最坚实的“基层力量”。 说到底，好的教研文章，就像一扇窗，让我们看见“日常教学中蕴藏的研究富矿”；更像一座桥，连接起“他人的经验”与“自己的实践”，最终帮我们在专业成长的路上，走得更稳、更远。
