副高级教师职称答辩，正高级评委狠狠的给我上了一课！！！ 12月22日下午的答辩室里，后排挂钟的秒针像在敲鼓，我是倒数第二个候场的数学老师。试讲稿边角被手指捻得起了毛边，刚讲完导入环节，评委席就传来轻叩桌面的声响：“时间到，说反思吧。”反思只开了个头，又被同一道声音打断，抬眼时，中间那位短发齐耳、珍珠耳钉在暖光下闪了闪的女评委正看着我。 “五年级教材‘你知道吗’栏目，哥德巴赫猜想的具体内容是什么？”她的声音不高，却让我后颈一凉。前几天备课时划过的那段文字突然成了一团雾，我咽了口唾沫：“任何一个合数都可以写成两个质数的和？”话音未落，她眉头微蹙，又问：“数学广角找次品体现什么思想？”“优化思想！”我急忙答，她却追问：“确定？”“还有……解决问题的策略意识。”说完这句，我攥着讲稿的手沁出了薄汗。 离场时撞见隔壁教研组的李老师，她正对着手机笑：“评委问我‘最简分数的定义’，我答完她还夸我教材吃得透。”另一个同事凑过来：“我的问题是‘72×125怎么简便算’，用乘法结合律不就完了？”走廊里的风突然有点冷，为什么同样的答辩室，问题像隔着一条河？ 当晚我把疑问敲进对话框，豆包的回复弹出来：“这不是刁难，是专业考察。”点开人教版五年级数学课本，翻到“质数与合数”那一章，果然在“你知道吗”栏目里——哥德巴赫猜想的原文加粗印着：“任何一个大于2的偶数都可以表示为两个质数之和。”我把“合数”错说成“大于2的偶数”，就像把“苹果是水果”说成“水果是苹果”，错得既离谱又刺眼。 想起刚工作时师傅说的话：“教小学数学，别只当知识点的搬运工。”那时不懂，现在突然明白——同事被问的“周长相等时长方形面积最大的条件”，是教材黑体字；评委问我哥德巴赫猜想，是想看看我有没有把“拓展阅读”当成“可有可无”。副高职称要的不是“会教书”，是“能带着学生看见课本外的光”，就像唐僧给悟空沙僧出“天上几个太阳月亮”的简单题，却问八戒“多少颗星星”，不是偏心，是对“骨干”二字的较真。 第二天我把教材里所有“你知道吗”“数学广角”都标了红，“杨辉三角的故事”“斐波那契数列在自然中的体现”旁边写满批注。原来高级教师的“高”，不在教案写得多厚，而在能不能把教材的边边角角，都熬成课堂上的糖——让学生知道，数学不只是公式，还有300年前哥德巴赫写给欧拉的那封信，有陈景润在煤油灯下算到天亮的草稿纸。 此刻讲台上的粉笔灰仿佛还沾在袖口，那位戴珍珠耳钉的评委轻轻摇头的样子清晰如昨。她没让我证明猜想，确实是手下留情——这堂课比十年教案都更清醒：教育这行当，越是往高处走，越要低头看清脚下的土，哪怕是教材里最不起眼的一行小字。
